暗示法（Suggestopedia）由保加利亚心理分析教育家 Georgi Lozanov 首创。它的特点是强调教室的布置和安排、音乐的使用，以及教师的绝对权威作用。Lozanov 承认，他的暗示法中有着印度瑜珈和苏联心理学的成分。他从瑜珈中借用了改变意识和注意的技巧，从苏联心理学中借用了关于对所有学生都可以教给某一学科的同样程度的技能的概念。Lozanov 声称不同智力的学生都可以通过暗示法获得成功。学生课外花不花时间没有关系。Lozanov 指出，只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。音乐节奏在暗示法中有着十分重要的作用。 Gaston（1968）认为音乐在暗示疗法中的作从有三种：（）帮助建立和维持人际关系；（2）通过从音乐表演中获得的自我满足增加自尊；（3）利用节奏独特的潜力带来活力和秩序。Lozanov 没有明确说明他的语言观是什么。从他对教学材料和教学步骤的描述来看，他好像认为语言主要由词汇组成，语法规则是为词汇的组织服务的。暗示法认为，权威性（authority）、婴儿化（infantiliZation）、双面性（double－planedness） 、语调、节奏和音乐的类型等是该法的重要特色。由于人们往往对权威人物或机构的信息最容易记住， Lozanov 提出了一系列使学生感觉学校和教师权威性的因素和作法，如学校的声誉、教师的自信、与学生的距离、表演才能、积极的态度，以及对某一教学法的信心等都能增加学校和教师的权威性。所谓婴儿化是指教师和学生之间的一种特殊关系。教师参加学生的角色表演、游戏、唱歌和体育活动可帮助年龄大的学习者找回小孩所具有的那种自信、自发性和接受能力。双面性指的是学生的学习不仅受直接的教学还受教学环境的影[1]  响。教室的布置、背景音乐、椅子的形状、教师的个性被认为与教学材料的形式一样重要。暗示法中，语调、音乐的类型和教学的节奏等对教学的成功有很大的关系。研究发现，每分钟60节拍的音乐不但对人的记忆有益，而且对植物，如蔬菜的生长有促进作用。在Bach的巴洛克音乐和 Ravi Shankar 的印度音乐环境中，蔬菜长得既快又好，而在室内播放摇滚音乐的环境中，蔬菜却很快枯萎、死去。暗示法旨在快速培养学生的高级会话能力。Lozanov 指出，教学的目的原则上不是记忆，而是理解和创造性地解决问题。